近日，聆聽到北京市特級(jí)教師，北京市昌平區(qū)城關(guān)小學(xué)校長(zhǎng)柏繼明的經(jīng)驗(yàn)介紹，感慨尤深。柏校長(zhǎng)認(rèn)為，教師是高度自覺的人，應(yīng)激勵(lì)他們將這種高度自覺傳遞給學(xué)生。他們采用“散養(yǎng)”管理，從不鼓勵(lì)教師帶病堅(jiān)持工作，要求老師們把身體經(jīng)營(yíng)好；學(xué)校上下班從不“打卡”，但老師們出勤率特別高；學(xué)校不進(jìn)行教案之類的檢查，教師心情特別舒暢，工作都很負(fù)責(zé)，教學(xué)效率也十分顯著。

　　這是個(gè)很難聽到的說(shuō)真話說(shuō)實(shí)話說(shuō)到點(diǎn)子上的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)校長(zhǎng)很明智很懂行很富有人情味，他們的舉措很符合學(xué)校管理的特點(diǎn)。這種“散養(yǎng)”管理學(xué)校的好經(jīng)驗(yàn)值得各地中小學(xué)借鑒。

　　這些年來(lái)，我們?yōu)檠芯繉W(xué)校管理所付出的心血不少，為管理學(xué)校所耗費(fèi)的人力物力甚多，但辦學(xué)質(zhì)量往往并不盡如人意。研究者的夸夸其談，教師不屑一顧；管理者的煞費(fèi)苦心，教師漠然置之。其根本原因就在于，我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)精細(xì)化，而疏于人性化，導(dǎo)致管理定位失策，甚至發(fā)生嚴(yán)重錯(cuò)位。

　　校長(zhǎng)管理教師不同于企業(yè)老板管理員工，也不同于教師管教學(xué)生，更不是家長(zhǎng)教養(yǎng)孩子。應(yīng)該少些指教約束與限制，多些信賴關(guān)愛和尊重。柏繼明校長(zhǎng)的“散養(yǎng)”之法，不失為管理教師的高品位境界?！吧B(yǎng)”并非放任自由或撒手不管，而是真正的以人為本；不是把教師當(dāng)成監(jiān)督的對(duì)象，而是把教師當(dāng)做學(xué)校的真正主人，不是要教師一成不變仿效地做，而是挖掘教師的創(chuàng)造潛力，最大限度地發(fā)揮教師自主能動(dòng)性。很多優(yōu)秀教師本身就具有擔(dān)任校長(zhǎng)或主任的能量，只是各自所處的位置不同而已。校長(zhǎng)面對(duì)著高素養(yǎng)的群體，大可不必這不放心那不滿意，更無(wú)須絞盡腦汁琢磨些機(jī)械死板的條條框框，以此禁錮著教師的上下班或備教批輔考研等工作環(huán)節(jié)。

　　好教師是靠自身努力成長(zhǎng)起來(lái)的，人為捧扶的“好教師”會(huì)讓絕大多數(shù)教師不待見。怎么帶好班怎么上好課，都需要教師自個(gè)兒摸索實(shí)踐，用不著管理者舉著瓢讓教師照著畫葫蘆。如果讓教師循著固定模式亦步亦趨，還要防備他們偷懶?；笱苋?zé)，那只會(huì)把領(lǐng)導(dǎo)自身搞成神經(jīng)質(zhì)，把干群關(guān)系搞得緊張兮兮的。如此“圈養(yǎng)”出的教師表面上可能會(huì)笑容可掬或循規(guī)蹈矩，但他們內(nèi)心深處或許會(huì)反感至極，往往不會(huì)真心實(shí)意地信服和敬重校長(zhǎng)。

　　管理教師用不著“圈養(yǎng)”，更犯不著心機(jī)和算計(jì)。我們可以想見：倘若用如今的精細(xì)化來(lái)治理魯迅、胡適和葉圣陶們，那絕對(duì)出不了這些著名的教育大師。教育家魏書生當(dāng)校長(zhǎng)還兼任班主任和語(yǔ)文教師。他的辦公桌在教室內(nèi)，校長(zhǎng)辦公室很難見到人影。他要求學(xué)校管理層和教師各司其職，各自做好自己的事，他從不為“打考勤”或指導(dǎo)老師上課改作業(yè)傷精勞神。李鎮(zhèn)西也是當(dāng)今公認(rèn)的教育名家，他當(dāng)校長(zhǎng)的學(xué)校既不講特色，也不對(duì)教師作特別要求。他說(shuō)：中小學(xué)有黨和國(guó)家的教育方針，有德智體美勞的教育目標(biāo)，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n標(biāo)和教材，校長(zhǎng)和教師認(rèn)真落實(shí)就行。

　　我曾經(jīng)負(fù)責(zé)教學(xué)管理三十多年，也有深刻的教訓(xùn)和體會(huì)。年輕氣盛時(shí)，我主張“量化管理”的。在當(dāng)年沒有任何參考資料的前提下，曾花費(fèi)極大心血制訂出完整的教學(xué)常規(guī)管理?xiàng)l例和量化考核細(xì)則，還完善了教師教學(xué)檢查和業(yè)務(wù)檔案的記載。記得離開那所學(xué)校時(shí)，我用擔(dān)子挑去交給校辦的教學(xué)檔案資料就達(dá)197本(卷)。后來(lái)冷靜反思，實(shí)在有些枉費(fèi)心血。那套看似很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臇|西，老師們不能適應(yīng)，抵觸情緒很大，領(lǐng)導(dǎo)也并不滿意。我則成為“風(fēng)箱里的老鼠”，兩頭受氣。好在我還能幡然醒悟，其后，我將管理重心放在關(guān)心教師生活和工作上。

　　經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴我們，教師職業(yè)不同于其他任何行業(yè)，雖說(shuō)各行各業(yè)都要憑良心做事，但教育對(duì)“良心”的標(biāo)高達(dá)到極致。這碗“良心飯”的成色是其他行業(yè)無(wú)可比擬的。人的良心不能置換，良心發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生的巨大能量更不是呆板僵化的條例可以簡(jiǎn)單量化的。管理學(xué)校與管理企業(yè)有天壤之別。學(xué)校管理重在調(diào)動(dòng)教師積極性，而不是清點(diǎn)產(chǎn)品數(shù)量檢驗(yàn)產(chǎn)品質(zhì)量。管理者應(yīng)傾心挖掘教師“良心”的源泉，讓教師的良心迸發(fā)出源源不斷的能量。那“貼身緊逼”盯守防范教師的舉動(dòng)，無(wú)異于向教師熊熊燃燒的良心之火上潑冷水。

　　振興教育必須首先善待教師?！吧B(yǎng)”符合教師管理特點(diǎn)，有益于營(yíng)造尊師重教的良好風(fēng)尚。教師管理是管理人心的系統(tǒng)工程，其內(nèi)容方式必須切合教育實(shí)際，不宜追求敲擊鍵盤的快感。大凡教育質(zhì)量?jī)?yōu)秀的國(guó)家無(wú)不高度地尊重教師。這些國(guó)家教師的社會(huì)地位高的但薪酬并不一定就很高，主要是教師能享有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和幸福感。而這種獲得感來(lái)源于社會(huì)更來(lái)源于學(xué)校。辦學(xué)質(zhì)量是每個(gè)教師辛辛苦苦做出來(lái)的，而不是校長(zhǎng)管出來(lái)的，校長(zhǎng)要堅(jiān)持把自己擺在與教師平等的地位，并時(shí)刻謹(jǐn)記：充分信賴尊重依靠教師是營(yíng)造尊師風(fēng)尚的關(guān)鍵，也是激發(fā)教師強(qiáng)烈責(zé)任感和強(qiáng)勁工作動(dòng)力的保證。