為什么要創(chuàng)生小學(xué)教育新樣態(tài)？

因為過往教育內(nèi)容與方式培養(yǎng)出來的人難以決勝未來。

山東省滕州市北關(guān)小學(xué)以“生活化寫作”為突破口，將其定位為“記錄生活，發(fā)現(xiàn)生活，引領(lǐng)生活，升華生活，品味生長，覺悟生命”，不僅重新定義了校長角色，而且重新定義了教師成長；不僅重新定義了家校合育，而且觸摸到學(xué)校發(fā)展的靈魂。

不做“保姆型”校長

作為北關(guān)小學(xué)校長，楊穎上任伊始就給自己明確定位：不做生產(chǎn)隊長型、學(xué)校保姆型校長，而是“為教師、為學(xué)生留下點東西的校長”。2016年底，他異常低調(diào)地選擇了一個學(xué)校變革的突破口：既不是課堂也不是課程，既不是管理也不是文化，而是“生活化寫作”。

為什么不是“生活化作文”？因為詞的改變意味著靈魂的變化，僅僅一字之差，追求的卻是對習(xí)作的重新定位：“生活化寫作的核心是記錄生活，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生活的真善美，找到生活的意義和快樂。生活化寫作追求三愛、三會、三敬，‘三愛’是愛閱讀、愛思考、愛實踐；‘三會’是會觀察、會記錄、會合作；‘三敬’是敬他人、敬環(huán)境、敬規(guī)則。”

為引領(lǐng)、推動全校師生記錄真人實事，訴說真心實話，表達(dá)真實情感，楊穎于2017年初注冊了“生活化寫作1+1”博客，開始了自己的生活化寫作，每天凌晨4時左右起床，不僅自己寫作，而且要閱讀教師日志，撰寫評論。

自此，他的生活方式發(fā)生了顯著變化：外面的應(yīng)酬幾乎沒有了，單位和家庭成了他的兩點一線；觀察思考、記錄心得、瀏覽日志、回復(fù)評論。

雖然每天都要在電腦前坐3-5個小時，但楊穎依然從容，因為副校長、主任都能出色工作。楊穎主持每周一次的校長辦公會、干部例會，參加教師例會，主持兩周一次的集體大教研，這是他對團(tuán)隊進(jìn)行思想引領(lǐng)的主要陣地。

校長的寫作和點評激發(fā)了教師，教師的寫作和敬業(yè)感動了校長。他們的寫作演變成實實在在的網(wǎng)絡(luò)教研。

一年寫了100萬字，面對個人的成果，楊穎自己都不敢相信。這甚至改變了他的思維方式，“只有想不到的，沒有做不到的”。

“春夏秋冬彈指間，百萬文字敲鍵盤。獨在小樓成一統(tǒng)，偷得浮生半日閑?！弊越逃┛鸵恢苣曛H，楊穎寫給自己的這首小詩，折射了他的精神面相。

楊穎是一位地道的書生校長，他將自己的“自省銘”懸掛在辦公桌對面的墻壁上：“每天讀書、寫作、思考、實踐……當(dāng)小學(xué)生，做真教育?！睍r刻提醒自己不忘初心、反求諸己。

作為生活化寫作教研組組長，六年級語文教師陳慶安用一首小詩表達(dá)同事對校長楊穎的感佩之情：

要我用怎樣的速度奔跑

才能追隨你的腳步

堅守夢想

是你對歲月的承諾

你用“瘋子”的情懷

守望生命成長

隨著校長與教師關(guān)系的改變，學(xué)校的內(nèi)涵也在發(fā)生深刻變化：樹狀結(jié)構(gòu)的科層式管理逐漸弱化，扁平化的學(xué)習(xí)型組織逐漸建立起來。

“良師部落”的成長奇跡

為促進(jìn)教師自學(xué)習(xí)、自教育，楊穎在學(xué)校倡議成立了一個喜歡讀書寫作、有發(fā)展意愿的教師自組織——“良師部落”，并不定期地組織專題研討活動。目前，已有61名教師主動加入了良師部落?！拔业恼n改與改課”“我心中的好老師”“生命的意義”等主題研討活動，讓越來越多的教師開始思考生命意義，站到人生幸福高度看教育，站到社會發(fā)展高度看人生，站到育人高度看管理和教學(xué)。

基于生活化寫作，“讀、寫、做”三位一體成為良師部落共同的專業(yè)生活方式，其核心是內(nèi)外兼修、精神成長。正如陳慶安所說：“當(dāng)聊天以學(xué)術(shù)研討形式出現(xiàn)時，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的價值就體現(xiàn)出來了，這為教師成長注入了血液和靈魂?！?/P>

“陳老師，您好！我是楊朔媽媽，三年前楊朔曾立過一個誓言：‘三年后，我一定要穿著一中的校服去母校見我敬愛的陳慶安老師！’孩子馬上要中考了，我能明顯察覺到他的不安，昨晚又熬到11點多，我想讓他早休息會兒，可他不聽。這孩子始終把您看得特重，所以我希望您能方便時與他做個溝通?！边@是一位孩子已經(jīng)從小學(xué)畢業(yè)三年的家長向陳慶安的求助微信，從中能夠看出學(xué)生對恩師的尊崇。

教師呂紅英在眾多家長心中是一位“別樣的英雄”。去年3月，呂紅英把生活化寫作帶進(jìn)課堂，帶領(lǐng)孩子們觀察、記錄、思考、寫作，“從細(xì)節(jié)入手，勇敢寫出自己的真情實感，寫出自己的特色”。她利用休息時間，批改、整理學(xué)生的作品，發(fā)到微信圈，常常加班到凌晨，第二天早上五六點鐘，再分享到班級群里……她帶著孩子們寫作，幾乎隔天一篇，“累并快樂著”！

“我心里有多愛孩子，我就有多大程度的幸福?！眳渭t英說。

一年來，良師部落發(fā)表博文1168篇，接近260萬字，這不僅改變了教師的生活方式和生命狀態(tài)，而且提升了教師的幸福指數(shù)，激發(fā)了工作內(nèi)動力。

今年“三八”節(jié)前夕，語文教師常家美讓學(xué)生預(yù)習(xí)《暖流》一課，因文中有《水調(diào)歌頭·中秋》順便說了一句“特別喜歡王菲唱的《但愿人長久》”。第二天上課時，兩名學(xué)生帶領(lǐng)全班吟誦這首詞。正當(dāng)常家美想結(jié)束這個環(huán)節(jié)時，一名學(xué)生大聲喊了一句“預(yù)備唱”，頓時全班學(xué)生起立吟唱這首詞。唱罷，學(xué)生集體說“祝常老師三八節(jié)快樂”。那一刻，常家美幸福得淚流滿面。

“在真心對待孩子的過程中，孩子們給了我太多的感動，也讓我學(xué)會了愛的表達(dá)?！背＜颐勒f。

去年暑假，陳慶安一行6人到杭州師大培訓(xùn)。他們白天聽課，晚上集體研討學(xué)習(xí)內(nèi)容，每人每天至少寫一篇學(xué)習(xí)心得，并上傳微信群。6個人近乎瘋狂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，感動了所有同事，也感動了負(fù)責(zé)培訓(xùn)的大學(xué)教授……

短短一年時間，良師部落就生長出2名棗莊市教學(xué)能手，4名滕州市教學(xué)能手。

重新定義家校合育

“生活化寫作是現(xiàn)代學(xué)校教育建設(shè)的一種模板，教師、學(xué)生、家長組成了生命成長共同體?！币晃豢疾炝吮标P(guān)小學(xué)的專家這樣評價。

呂紅英不僅與學(xué)生一起寫作，而且鼓勵學(xué)生家長注冊“1+1教育”微博，大膽寫親子日記。許多家長從剛開始時的不敢下筆，到開始嘗試著用文字表達(dá)親子關(guān)系。

學(xué)生王思涵的媽媽邱玥在一年里寫下了近100篇親子日志，她都驚訝于自己的進(jìn)步，“上學(xué)時數(shù)理化英始終前三名，唯獨作文寫不好，沒想到現(xiàn)在居然能寫成篇了。記錄的過程就是梳理的過程，如同又交到了一位心靈知己?！鼻瘾h說，“我戰(zhàn)勝了惰性，突破了生活舒適區(qū)，體驗到了成長的幸福?！?/P>

“其實，孩子是家長成長的一面鏡子：孩子不愛讀書，我自己在家里愛讀書嗎？孩子喜歡看電視、玩游戲，我自己又何嘗不是呢？今后，我要在關(guān)心孩子生活、學(xué)習(xí)的同時更加關(guān)注孩子的心靈，與孩子一起學(xué)習(xí)、共同成長。”二（3）班學(xué)生趙銘政家長說。

像趙銘政家長一樣，越來越多的家長開始通過孩子開啟自身的生命成長。學(xué)生劉佳音媽媽說：“每一個孩子都是父母天然的心理治療師，教育孩子的過程就是自我成長的過程。感恩孩子吧，孩子是來成就我們的?！?/P>

北關(guān)小學(xué)學(xué)生家長成長的主要載體除了撰寫教育日志，還有智慧父母大講堂。在不定期邀請專家講座的基礎(chǔ)上，楊穎也經(jīng)常給家長上課。在智慧父母大講堂上，楊穎一般不會一講到底，而是提前將學(xué)習(xí)資料發(fā)給家長。在課堂上，楊穎首先會讓家長寫出感悟、心得以及自己的打算，并在小組內(nèi)交流，推選代表在課堂上展示，然后他來點評。這樣的課堂形式將教學(xué)關(guān)系從“以權(quán)威和輸入為中心”升級為“以對話和共創(chuàng)為中心”，深受家長歡迎。

親子日記、智慧課堂僅僅是北關(guān)小學(xué)家校共育體系的兩個支點，除此之外，還有家長志愿者、愛心護(hù)學(xué)崗、家長駐校、書香家庭評選等。這些要素有機(jī)組成為家校共育的一種新生態(tài)。

德育走向“生活化”

生活化寫作讓北關(guān)小學(xué)教師進(jìn)入了一種研究、創(chuàng)新的專業(yè)生活狀態(tài)，進(jìn)而催生出嶄新的學(xué)校文化。

“少教多育，自化賢圣”是北關(guān)小學(xué)的核心辦學(xué)理念?！耙磺薪逃举|(zhì)上都是自學(xué)習(xí)、自教育、自成長”。在楊穎看來，課堂上教得太多、學(xué)得太少，校園里教得太多、育得太少，是現(xiàn)實中小學(xué)教育教學(xué)的通病?！吧俳潭嘤本褪且淖冞@種狀況，具體體現(xiàn)為：在課堂教師少教、學(xué)生多學(xué)；管理中少一些“他控”，多一些“自主”；教育上少一些“教”，多一些“育”。

楊穎認(rèn)為，“自化賢圣”有三層含義：一是賢人與圣人是有次第關(guān)系的；二是每個人都有賢圣的潛質(zhì)，“人人皆可為舜堯”；三是學(xué)習(xí)、內(nèi)化賢圣的智慧，融化在自己的生命里。

由此，學(xué)校水到渠成地演繹出辦學(xué)的特色定位：“多學(xué)少講”的生活化課堂，“多育少教”的生活化課程，“多自少他”的生活化教育，形成自學(xué)習(xí)、自教育、自成長的教育生態(tài)，以成就中國靈魂、國際視野的現(xiàn)代公民。

基于這樣的理念，北關(guān)小學(xué)將德育定位為一種生活方式——生活化德育。

“我是一名光榮的北關(guān)小學(xué)生，我宣誓：幸福北關(guān)，讀書成長；誠信善良，樂學(xué)陽光；安靜有序，合作專注；忠孝仁義，我智國強(qiáng)”“我是一名光榮的北關(guān)小學(xué)教師，我宣誓：愛滿天下，世界眼光；教書育人，一起成長；敬業(yè)贏愛戴，專業(yè)贏尊嚴(yán)，陽光贏健康”。每逢學(xué)校集會，師生集體宣誓，“聲震社區(qū)，氣場感人”。

在北關(guān)小學(xué)，升旗課程和離校課程是生活化德育最耀眼的兩顆星。離校課程是一門關(guān)注學(xué)生生命成長的核心課程。學(xué)校運用?？?、校報、畢業(yè)紀(jì)念冊、心愿墻、留言卡、給老師和家長的信、擁抱、鞠躬、榮譽(yù)收藏等多種形式，讓學(xué)生在生活化的活動體驗中觸動心靈、內(nèi)化感恩。

升旗課程則與生活化寫作有機(jī)融合。升旗班在文明班級中產(chǎn)生，旗手、護(hù)旗手由文明學(xué)生擔(dān)任，講話稿在全班范圍篩選。升旗結(jié)束后，所有參與升旗隊員，每人寫一篇“今天我是升旗手”，校報、?？瘬駜?yōu)刊登。

“這樣的生活化寫作，不僅讓我愛上了寫作，愛上了學(xué)習(xí)，更重要的是讓我開始關(guān)注生活、熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美……”五（1）班學(xué)生王思涵告訴記者。

“生活化教育”是北關(guān)小學(xué)的教育實踐體系，“少教多育、少教多學(xué)、少他多自”作為其教育實踐的方法論，正在成為全體師生、家長共享的教育價值觀。“這也是我們今后的工作重心和戰(zhàn)略任務(wù)。”楊穎說。

《中國教師報》2018年09月26日第1版