郭玥 內蒙古包頭市東河區(qū)公園路小學語文教師，包頭市“十二五”教育科研先進個人，包頭市先進班主任。她所帶的班級被評為東河區(qū)優(yōu)秀班集體。曾獲全國“七彩杯”小學語文教師素養(yǎng)大賽一等獎、內蒙古自治區(qū)小學語文青功賽一等獎、全國小學語文優(yōu)質課評比活動內蒙古賽區(qū)一等獎，主持自治區(qū)級“十二五”重點課題《課外閱讀導引單的設計與運用》實驗課題。

“郭老師的課，我總感覺40分鐘很短，還沒等上呢，就下課了?！?nbsp;學生王思冉搶著對記者說道。

“我們郭老師上課總是把主題藏起來，‘死’不告訴你，反正就是讓你猜。就是吊我們的‘胃口’，我的‘胃’都快出來了，也不告訴你?！睓C靈的小女生劉澤鈺插話說。

“郭老師的語文課讓我們不停地動腦筋，勾出我們的好奇心，激發(fā)我們的學習欲望，我們都盼著上語文課?！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z，生怕漏掉關于他們郭老師的重要信息。

孩子們口中又“恨”又愛的郭老師，就是內蒙古包頭市東河區(qū)公園路小學語文教師郭玥。

種下一顆閱讀的種子

做小學教師，最需要的是什么？

許多家長最佩服的是郭玥的堅持。一位學生入學后對學習生字有很大的困難，連家長都想放棄了，但郭玥沒有放棄，她給孩子時間，等待孩子成長，鼓勵孩子堅持下去。

“區(qū)分渴和喝，口渴要喝水，喝水要用嘴；學習‘掰’字，兩手一分各一半?！边@是郭玥班上學生嘴里經(jīng)常自言自語的話。郭玥在教識字時，不僅簡單地教讀音和筆畫，她還給每個生字都附一個小故事，講字理，編“小口訣”。這樣簡單的“小口訣”，貫穿了學生一至二年級。

“郭老師特別關注孩子，這種關注，不是普通的那種關注，而是更加注重孩子的內心世界與心理成長。”有家長說。

正是因為關注孩子的內心世界，郭玥尤其看重閱讀。

什么是語文課的核心？通過閱讀和習作培養(yǎng)學生的語文能力，這才是語文課的核心。

日本作家村上春樹說：“每個人都有屬于自己的一片森林，也許我們從來不曾去過，但它一直在那里，總會在那里?！闭n外閱讀課程的研發(fā)，成為郭玥自己擁有的那片“森林”。

這門課程的創(chuàng)新之處，是通過“課外閱讀導引單”這個支架，指導學生閱讀整本書，通過使用一些閱讀策略，激發(fā)學生的閱讀興趣。比如預測與印證、邊讀邊想象、整合性梳理提取信息……

郭玥認為，這種策略在小學階段不宜顯性化，應該是滲透在學生感興趣的話題或活動中，讓學生在潛移默化中習得?！八芘囵B(yǎng)學生學會整合資訊、提取證據(jù)、多元解讀、批判性思考。” 郭玥對記者說。

導引單中的話題或活動，既是學生閱讀的“腳手架”，也是師生圍繞經(jīng)典展開深入對話的依憑。

在設計導引單之前，郭玥需要提前閱讀，根據(jù)讀物特點梳理出本書在構思布局、人物特點、主題思想、語言風格等方面的特點，然后依據(jù)學情預測學生的興趣點、盲點，以及認知差距，依此選擇閱讀策略，最后綜合以上內容精心設計導引單的話題或活動，以跟進和指導學生閱讀。

課外閱讀課程設計最核心的理念就是“激趣”，即激發(fā)學生讀“回頭書”的興趣。在導引單介入之前，學生學完課文后，教師相機引入閱讀書目開篇的一個片段，激起學生的閱讀興趣，推薦學生閱讀整本書。

郭玥告訴記者，學生在第一次閱讀時，不帶任何任務，只是輕松地讀書。教師唯一的要求就是快讀，最好是一鼓作氣讀完。這時的閱讀可以不求甚解、一目十行，只求讓故事情節(jié)完整、鮮明地留在學生的腦海中，此時的“趣”是對故事大意了然的“意趣”。然后，教師借助導引單引導學生讀“回頭書”，走進書中讀懂人物、讀出細節(jié)，讀到故事的背面去，此時的“趣”是“旨趣”“隱趣”。這個“趣”是深入讀書悟得的“趣”，是學生自己讀書不容易感悟到的。

在東河區(qū)公園路小學，學校要求每位語文老師每周上一節(jié)課外閱讀課，而郭玥的課外閱讀課時間是其他教師的3倍。郭玥通過整合教材，學生學習教材的時間縮短了，但學習效率得到了提高。這樣一來，學生就有更多時間上課外閱讀課。她還把這門課滲透到學生學習和生活的許多時間、空間里，“無所不用其極”，甚至到了見縫插針、無孔不入的狀態(tài)。

《城南舊事》一課就是這樣上出來的。郭玥本想，這樣一本以兒童為主角的書，孩子們應該喜歡，但她發(fā)現(xiàn)孩子們并不感冒，甚至有點排斥。

“距離我們的生活太遠了”“沒有故事情節(jié)”“看不懂”……面對孩子們發(fā)自內心的評價，郭玥很堅持，她不想用搞笑和娛樂迎合孩子，而是希望推薦給孩子經(jīng)典的讀物，把真正“美味的”東西給予他們。

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郭玥用一個月的時間上完這節(jié)閱讀課，她設計了4個章節(jié)，還拋出好幾個問題：“妞兒是秀貞的孩子嗎”“你們覺得小偷是壞人嗎”……由此引發(fā)孩子們的多元解讀。

面對第二個問題，有的孩子從法律角度說，偷東西就應該受到法律的制裁；有的孩子從情理方面說，他是一個好哥哥，供弟弟上學；還有的說他作為一個兒子，就是敗家子，但作為朋友還是很好的。通過閱讀，孩子們明白好人與壞人不是絕對的。之后，班里召開讀書交流會，學生交流各自寫的《人物小傳》，每個孩子都寫得非常深刻。

“其實，我的初衷就是想告訴孩子們這些道理?！惫h欣慰地說道，“那個年代距離孩子們很遙遠，但是成長距離孩子們很近，人的成長是伴隨離別的，而成長的過程也是一種離別?！?/P>

到了最后，郭玥借助導引單讀完整本書后提出，“別離”是英子童年永恒的主題，秀貞與妞兒的離去，小偷的離去，宋媽的離去，父親的離去，每一次別離都是一次痛苦，但作者卻用輕緩的筆調給我們講述著這一場場別離，沒有歇斯底里，沒有疾風驟雨，可為什么我們的心里就像裝著一塊鉛一樣沉重呢？緊接著，郭玥又把閱讀延伸，讓孩子們欣賞電影《城南舊事》和學唱《送別》。

在學生的心中埋下一顆種子，隨著時間的推移，經(jīng)典的魅力終會開花結果。

“慢”是為了更好的抵達

為什么對閱讀如此看重，這源于郭玥從小養(yǎng)成的習慣。很小的時候，她就喜歡看《安徒生童話》《幼兒畫報》《中國少年報》，甚至去讀遠超自己年齡的讀物。盡管有些文章她讀不懂，但她不怕“慢”，一篇文章翻來覆去地讀，直到最后讀懂了。

這種慢也是受父親的影響，郭玥經(jīng)常給學生講自己父親的故事。作為工程師的父親常常趴在一張?zhí)貏e大的辦公桌上，不嫌麻煩，一點一點地繪制各種機械工程圖。

父親的“慢”深深地印在郭玥的腦海里，她也用“慢”的方法讀了許多書。參加工作后，她更把父親的那種“慢”，那種“老知識分子”的一絲不茍用在了自己的工作中，找準一點深鉆進去。

“課堂是沙，課程是聚沙成塔?！?nbsp;郭玥說。

長久以來，閱讀整本書是語文教學中的空白。因為無人指導，所以閱讀收效甚微，學生讀了許多書卻都停留在了解故事內容的泛泛一讀。郭玥想通過課外閱讀課程的導引單，讓學生真正喜歡閱讀，愛上經(jīng)典。

一次教研活動，幾位教師不約而同地說，郭玥的課程設計難度太大，她與孩子們“聊書”聊得太深了，這樣的學習也就她自己班上的學生可行，換一個班恐怕很難復制。

但郭玥不這樣想：“培養(yǎng)孩子的語文能力，需要設計他們感興趣的活動，其實經(jīng)過一段時間的訓練學習，所有孩子都可以做到?！?/P>

如何設計、訓練？郭玥為此絞盡腦汁。

一次作文課，班上學生普遍發(fā)揮不好，郭玥干脆放棄了原有的題目，重新設置了題目，讓大家用數(shù)字作一首《吹牛詩》，這下大家都來勁了，所有的人都開始放飛想象，吹起牛了。

“大家都吹牛，我也吹了一個牛。”學生趙宣睿說，自己至今都記得這些詩句，比如“六個蘋果半秒吃”“八個西瓜一掌劈”“九只老虎我踢飛”……

“我們在課上不停地動腦筋和思考，她總是勾出我們的好奇心，激發(fā)我們的學習欲望?！睂W生李乾寧說。

“郭老師就是讓你死勁兒往外摳主題，就是那種把指甲都能摳掉的感覺。”學生形象地打起了比方。

就是在這種策略之下，許多學生對閱讀開始有了積極的體驗。仍以《城南舊事》為例，在借助導引單分章節(jié)讀完這本書后，學生對書的看法有了很大轉變，大家普遍認為這本書“很有意思”，有的學生愿意再反復讀一讀、想一想，也有的學生說這本書現(xiàn)在不再覺得平淡，讀出了酸、甜、苦、辣各種滋味，甚至有的學生還把話題帶回家與父母交流討論。

郭玥從不認為自己很聰明，相反，她認為自己是又慢又笨的人。剛開始上公開課，講的并不好，因為拒絕用許多名師的課七拼八湊，她自作主張的“原創(chuàng)”總是一塌糊涂，有些入職晚的教師甚至很快超過了她。

但慢慢地，這個在學校各項活動、競賽中的“候補隊員”逼著自己練內功，逐漸形成了對教育的理解、教學的理解、課堂的理解、課程的理解，有了自己的一點點風格。

前面的“慢”，是為了后面更好的抵達。

“我就像‘犟龜’一樣，一點一點地往前走，但不知不覺可能會比其他老師走得更遠一點?！惫h說。

“我要回到孩子們身邊”

“郭老師的人情世故，比白紙稍微厚一點?！毙ｉL于濤說。

或許是因為把許多精力放在了學生身上，在同事們看來，郭玥有時有點“不通情理”。

一次學校的籃球比賽結束后，因為一分之差輸給對手，郭玥氣沖沖地來找于濤，認為裁判誤判，這不公平。

彼時結果已公布、獎項已頒發(fā)，按照慣例，于濤對郭玥說，那位裁判老師已經(jīng)59歲，臨近退休。

還未等于濤把話說完，郭玥說；“校長，你們這樣決定，對我的孩子們不公?！边@句話一下子把于濤說的愣了好久。

原來，郭玥是為了她的孩子們，她怕這件事影響到孩子們。最后，郭玥給于濤留下一句話，“對于這件事，我保留我的意見”！

那時正是學?？紤]要提拔郭玥的時期。她這般較真的“不開化”，是否能處理好各種關系，有些人開始擔憂。

于濤明白郭玥的能力，也了解她的性格，還是堅持認為她是教研處主任的不二人選。

但萬萬沒想到，于濤第一次找郭玥談及此事就吃了“閉門羹”。

面對于濤的盛情，郭玥回答：“校長，我只想做教師，行嗎？”

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之后，歷經(jīng)“三顧茅廬”，威逼利誘，再曉以各種大義，告訴她現(xiàn)在學校需要她把能力發(fā)揮出來，帶領更多教師一起發(fā)展……于濤的真誠與耐心打動了郭玥，最后她勉強答應。但她提出條件，只試半年，“討價還價后”定為試用一年。一年后，于濤在全校大會上直接正式宣布，郭玥為教研處主任。

其間，學校的課外閱讀課程有了翻天覆地的變化，“課外閱讀導引單”在學校、在全區(qū)推廣。郭玥一心撲進去，帶著其他教師一起努力研究，從“整體導引單”的設計，到 “導引單”的前置課程的設計，到中間閱讀，到討論，到總結，再到最后的深入與外延，覆蓋整個課外閱讀課程設計的教學流程與環(huán)節(jié)。

在郭玥的帶動下，學校其他語文教師對語文這門學科有了更加深刻的認識。

當公園路小學學生的課外閱讀課程蔓延整個校園時，由學生推動的教師閱讀也正在悄然發(fā)生?！敖處熼喿x會”“讀書共享會”也開展起來，許多老師意識到閱讀是增強自己業(yè)務能力很好的一種方法。

就在今年，當了兩年教研處主任的郭玥，提出辭去教研處主任一職。

之所以想辭去管理崗位一職，源于郭玥的愧疚。

“因為外出講課和開會的時間很多，陪伴學生的時間太少了?！痹诠h看來，任何事情都不如把孩子們教好重要，尤其是六年級學生離開時，因為依依不舍流下的眼淚，徹底打動了她。

“我覺得自己欠缺的太多了，我還需要繼續(xù)學習，我想把更多的時間放在教學上，有更多的時間‘忙學生’，我只想好好當我的班主任?！惫h不停地去找校長。

終于，郭玥得償所愿，卸掉了“官職”，重新當上了朝思暮想的班主任。

新學期的家長會上，郭玥鄭重向家長們宣布：“今年，我要全神貫注地投入到對孩子們的教育教學中，我要全身心地陪伴他們，要把我們班上每一個孩子都帶得更好?！?/P>

消息一出，孩子們激動萬分，歡呼雷動。

“郭玥天生就是當教師的料，她心無旁騖，沒有任何雜念，淡泊名利?！币晃患议L感嘆地說。

而這位學生眼中的“郭姐”“郭哥”又有了新的想法，為畢業(yè)生設計一套“畢業(yè)20講”課程，讓他們開開心心踏入中學，走向更廣闊的未來。

你問我答

1. 你最希望擁有哪種才華？

答：終身學習、終身成長的能力，希望可以不斷突破自己。

2. 你最欣賞的以改革知名的學校是？

答：清華大學附屬小學。

3. 如果給你足夠的權力，你會將自己的課堂變成什么樣？

答：我的課堂上學生能真正站在課堂正中央，每個孩子都能獲得成長，都感到自己是最重要的。

4. 學生的哪一句話曾讓你心靈觸動？

答：有語文課的日子都是好日子。

5. 你認為自己最偉大的成就是什么？

答：在學生的成長中給予他們正能量。

6. 你認為哪種美德是被過高評估的？

答：無私奉獻。

7. 你做過最后悔的事情是什么？

答：尖刻地指出學生的缺點，之后這些話會一直在我耳邊回響，會像針扎在心上一樣。

8. 用3個詞概括你自己。

答：執(zhí)著、專注、簡單。

《中國教師報》2018年09月12日第7版